Введение 2
Глава 1 Теоретические основы использования дистанционного обучения в образовательном процессе 4
1.1 Сущность дистанционного обучения 4
1.2 Методы и средства дистанционного обучения 7
1.3 Особенности использования дистанционного обучения в образовательном процессе 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию дистанционного обучения в образовательном процессе 16
2.1 Организация образовательного процесса с использованием дистанционного обучения 16
2.2 Анализ эффективности использования дистанционного обучения в образовательном процессе 32
Заключение 36
Список использованной литературы 37
Термин «дистанционное образование» означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении учащегося. Такая среда обучения характеризуется тем, учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, учащиеся и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное образование позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.
С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые «открытый», «дистанционный» университет; «электронный», «виртуальный» колледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования.
Цель исследования – изучить возможности использования дистанционного обучения в образовательном процессе.
Объект исследования – дистанционное обучение в образовательном процессе.
Предмет исследования – возможности использования дистанционного обучения при изучении географии.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
1) Раскрыть сущность дистанционного обучения.
2) Дать характеристику методам и средствам дистанционного обучения.
3) Изучить особенности использования дистанционного обучения в образовательном процессе.
4) Экспериментально проверить эффективность использования дистанционного обучения в образовательном процессе.
Теоретической основой явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам использования методов дистанционного обучения.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что применение форм дистанционного обучения позволяет существенно повысить образовательный уровень учащихся и профессиональный уровень педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации методики использования дистанционного обучения при изучении географии.
Использовались следующие методы:
− изучение теоретической и научно-методической литературы по теме исследования;
− изучение педагогического опыта;
− диагностические методы, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась МАОУ «СОШ № 132». В исследовании приняли участие ученики 5-11 классов, их родители, а также учитель географии Лашевич Е.Ю.
Исследование рассматриваемой проблемы показало, что сама по себе она не нова, так как проблему исследовали с давнего времени многие отечественные и зарубежные специалисты. Как показывают исследования, продолжающиеся уже не одно десятилетие, проблема оценки эффективности является достаточно сложной и многоплановой и не имеет окончательного решения.
Эффективность ДО достигается путём наиболее полного и точного согласования требований образовательного стандарта и возможностей студента. Учитываются все временные и территориальные ограничения, с которыми сталкиваются учитель и ученик.
Обычно обучение проводится с использованием нескольких средств общения одновременно, что позволяет студенту не только хорошо осваивать учебный материал, но и знакомиться в процессе обучения с новейшими достижениями и разработками в соответствующих областях знаний. Кроме того, и это один из самых сильных аргументов в пользу дистанционного обучения, студенты обеспечены возможностью своевременно связаться с преподавателем в процессе обучения, задать вопрос, получить консультацию по непонятому разделу. А учителю такая форма обучения позволяет легко реализовать постоянный контроль за учебной деятельностью ученика, что просто вынуждает того работать равномерно, без скачков и авралов, а значит эффективно.
За каждый пройденный раздел курса ученик отчитывается перед преподавателем и только после этого может продвигаться дальше. В автоматизированной системе ДО контроль приобретаемых знаний может быть очень детальным и практически постоянным. И, что также очень важно, независимым от учителя.
1. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007. – N 3. – С. 85-92.
2. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно-образовательной среды на основе дистанционных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2004. – N 2. – С. 40-42.
3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.
4. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно-методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование. – 2009. – N 11. – С. 124-125.
5. Бочков В. Е. Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования // Качество. Инновации. Образование. – 2004. – N 1. – С. 53-61.
6. Васильев В. Дистанционное обучение : деятельностный подход // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2004. – N 2. – С. 6-7.
7. Генне О. В. Дистанционное обучение – новый шаг в развитии системы образований // Защита информации. Конфидент. – 2004. – N 3. – С. 36-39.
8. Лебедев В. Э. Опыт использования электронного образовательного ресурса по дисциплине // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2009. – N 8. – С. 10-22.
9. Ольнев А. С. Использование новых технологий в дистанционном обучении // Актуальные проблемы современной науки. – 2011. – N 1. – С. 96.
10. Парахина О. В. Новые технологии и классические идеи в ИТ-образовании // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2007. – N 11. – С. 37-39.
11. Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Владос, 2005. – 192 с.
12. Раинкина Л. Н. Опыт проектирования и реализации виртуальной обучающей среды // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2008. – N 9. – С. 48-53.
13. Самари Ш. М. Пути применения дистанционного обучения в системе образования // Аспирант и соискатель. – 2009. – N 5. – С. 84-88.
14. Селемнев С. В. Как в электронной форме представить учебное содержание? // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2010. – N 1. – С. 94-104.
15. Фадеев Г. Н. Интегративно-аксиологический подход к созданию систем дистанционного образования // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2009. – N 3. – С. 31-39.
16. Чошанов М. А. Обучающие системы дистанционного образования // Школьные технологии. – 2011. – N 4. – С. 81-88. 41. Шевчук В. П. Методика дистанционного обучения // Информатика и образование. – 2007. – N 12. – С. 118-119.