1. Каталог
  2. Педагогика

Изучение истории в профильных классах

Артикул: PEDAG162003
390 ₽
Тип: 
Курсовая работа
Дисциплина: 
Методика преподавания истории и права
Страниц (без учета приложений): 
31
Год: 
2016
Формат файла(ов): 
doc/docx
Контроль качества: 
Оригинальность - 50% (Антиплагиат.ру, 04.01.2018).
Содержание: 

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы исторического образования на современном этапе  6

1.1 Историческое образование на современном этапе. 6

1.2 Основные цели и задачи изучения истории в профильных классах. 9

Глава 2 Методологические основы изучения истории в профильных классах. 14

2.1 Особенности изучения курса истории в профильных классах. 14

2.2 Методика преподавания истории в профильных классах. 16

Заключение. 27

Список использованной литературы.. 29

 

Введение: 

Как известно, образование в нашей стране находится на пути модернизации и усовершенствования и одним из путей достижения этой цели является переход к профильной школе на старшей ступени образования. В основе концепции профильного обучения лежит двухуровневое изучение ряда предметов (базовый и профильный уровни), тем самым оно реализует принцип дифференцированного обучения и, кроме того, позволяет выбрать индивидуальную линию образования для каждого старшеклассника, позволит определиться с будущей профессией и обеспечивает преемственность между средним и высшим образованием.

Профильное обучение соответствует современным требованиям общества и потребностям обучающихся, старшеклассники больше заинтересованы в изучении тех предметов, которые, по их мнению, соответствуют их жизненным планам, интересам и наклонностям. Это обеспечивает наиболее осознанное и полноценное овладение знаниями, самореализацию.

По мнению специалистов, учащиеся выбирают свою будущую профессию уже к концу обучения в девятом классе и при переходе в десятый класс уже точно знают, какие предметы им необходимо изучать углубленно, а какие достаточно знать на базовом уровне. В связи с этим они предъявляют очень серьезные требования к качеству образования по профильным предметам, которые необходим им для поступления в ВУЗы.

Несмотря на то, что в последнее время огромное внимание уделяется повышению качества образования в условиях его модернизации, еще не до конца разработаны некоторые моменты обучения некоторым предметам в профильных классах. В частности, это касается истории - не все педагоги видят разницу между целями и задачами обучения на базовом уровне и профильном, не могут сориентироваться при выборе средств и методов обучения. Поэтому на сегодняшний день тема преподавания истории в профильных классах остается по-прежнему актуальной.

Цель работы - изучить особенности изучения истории в профильных классах.

Задачи:

  1. Охарактеризовать состояние исторического образования на современном этапе.
  2. Выявить цели и задачи обучения истории в профильных классах.
  3. Рассмотреть методические принципы изучения истории в профильных классах.
  4. Изучить методику преподавания истории в профильных классах.

Объект исследования - образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования - особенности изучения истории в профильных классах.

Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей инновационного образования внесли: ГЛ. Ильин, И.И. Ильясов, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Н.Н. Лавров, О.Б. Логинова, В.Л. Матросов, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никандров, А.А. Пинский, В.В. Рубцов, К.М. Ушаков, В.Д. Шадриков, Т.Н. Шамова, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина, И.Д. Чечель.

Основы дифференциации обучения в педагогическом и методическом аспектах, как средства построения индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной образовательной траектории, рассматриваются в работах А.М.Водянского, Е.Е.Вяземского, А.А.Поповой, П.А.Баранова, Е.Б.Евладовой, Т.И. Петраковой, Н.Н.Петровой, А.А.Пинского, М.В. Рыжакова, С.Б. Суворовой, В.В. Фирсова и др.

Теоретической основой исследования явились источники научной литературы: статьи Гершунского Б.С. «Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования»[11], Ермолина А. А. «Кому он нужен этот лидер?»[15], Максимовой В.Н. «Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования»[15], Новикова А.М. «Почему реформы образования неэффективны?»[21]; научно-методическая литература по методике обучения: пособие для учителя Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю.  «Как сегодня преподавать историю в школе»[9], учебник Вяземского Е.Е. Стреловой О.Ю.  «Теория и методика преподавания истории», учебное пособие Степанищева А.Т. «Методика преподавания и изучения истории»[28] др.

Методы, использованные при написании работы: изучение литературы по теме исследования, анализ и синтез полученной информации, ее обобщение и классификация, а также методы реферирования и цитирования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

 

Заключение: 

Таким образом, профильное обучение является требованием современности и невозможно без применения передовых педагогических технологий. Благодаря им могут быть решены задачи профильного обучения:

  1. Выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса; развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей ученика - основная цель образования.
  2. Изменение типа отношений между обучающими и обучаемыми, переход от авторитарного управления, подчинения и принуждения к сотрудничеству, взаиморегуляции, взаимопомощи, т.к. в коллективной деятельности каждый участвует в решении обсуждаемой проблемы и находит свои способы решения задачи, адекватные своим склонностям, интересам, индивидуальному темпу развития.
  3. Раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка, выявление отношения ученика к знанию, учению; на стимулирование школьников к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; на применение активных форм общения (диалог, обсуждение, аргументация, дискуссия, дебаты).

Также, при использовании современных педагогических технологий, у учеников профильных классов формируются такие качества, как:

  • потребность в получении знаний;
  • умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний;
  • выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач;
  • планирование своей образовательной деятельности;
  • позитивную самооценку.

Профильное обучение предполагает существенное увеличение использования таких методов, как самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации, лабораторные и лабораторно-практические работы, семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии. Особое место среди эффективных технологий занимают коллективные способы обучения, в том числе групповые.

Основными задачами обучения истории в профильных классах является овладение историческими знаниями, умениями, различными способами усвоения учебного материала, а кроме того воспитание патриотизма, гуманизма и толерантности.

При организации работы на уроках истории в профильных классах, учитель должен использовать наиболее эффективные в современных условиях методики и приемы обучения. Это могут быть адаптивные системы обучения, коллективные технологии обучения, модульное и проблемное обучение. Эти формы и методы работы уже доказали свою эффективность применительно к преподаванию истории в профильных классах.

 

Список литературы: 
  1. Агибова И.М. Возможные формы организации связи «Школа-ВУЗ» в процессе профильного обучения // Профильная школа. – 2004. - №2. – С.42-43.
  2. Алексашкина Л.Н. Изучение истории на старшей ступени общеобразовательной школы// Профильная школа. – 2004. - №4. – С.9-10.
  3. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. – 200 - №5. – С. 49-55.
  4. Артемова Л.К. «Профильное обучение»: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. – 2003. - № – С. 22-31.
  5. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: Метод. пособие/ Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. – М.: АПКиПРО, 2004. – 73с.
  6. Буров М.В. Модель профильного пространства // Перемены. – 2003. - №2. – С. 135-160.
  7. Виноградова Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия// Профильная школа. – 2003. - №2. – С. 13-16.
  8. Вифлеемский А.Б. Сетевые модели профильного обучения // Школьные технологии. – 2004. - №4. – С.53-5 30. Влазнер А.И. Профильное обучение: варианты решения // Профильная школа. – 2004. - №2. – С.39-41.
  9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя, - М.: Просвещение, 199
  10. Гаргай В. Профильное обучение: варианты решения // Народное образование. – 2004. - №9. – С.109-114
  11. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования //[Электронный ресурс] - Режим доступа http://nauka.info/search.php?searchid=2227684&text=http://portalus.ru, (дата обращения 06.03.2016)
  12. Грибов В.С. Изучение истории: от углубленного к профильному // Профильная школа. – 2003. – 3№. – С. 19-23.
  13. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы// Народное образование. – 2004. - №7. – С.101-107.
  14. Ермаков Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы // Профильная школа. – 2004. - №6. – С.31-34.
  15. Ермолин А. Кому он нужен, этот лидер? // Народное образование. 2004. – № 2. - С. 149-156.
  16. Зильберберг Н.И. Модели профильного обучения // Профильная школа. – 2003. - №2. – С. 39-48.
  17. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. Тематический выпуск. – 2002. – Декабрь
  18. Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. - №5. – С. 30-33.
  19. Логинова Г.П. Психологические аспекты профильного обучения // Психологическая наука и образование. – 2003. - №3. – С.43-47.
  20. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования [текст] / В.Н. Максимова // Педагогика. – 2002, №2. – С.9-14.
  21. Новиков, А. М. Почему реформы образования неэффективны? [Текст] / А. М. Новиков // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 15-24.
  22. О критериях оценки методических рекомендаций по использованию действующих учебников для учащихся 10-11 классов образовательных учреждений при организации изучения предмета на базовом или профильном уровне: Рекомендации МО РФ от 13.02.04 № 225-14 // Вестник образования. – 2004. - №7. – С.63-64
  23. О реализации решения коллегии Минобразования России и президиума РАО от 28 октября 2003 года №15-1/10 «О мероприятиях по введению профильного обучения»: Приказ Минобразования России и РАО от 5 декабря 2003г. №4509/49 // Вестник образования. – 2004. - №6. – С.23-24.
  24. Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/04 учебный год: Письмо Минобразования России от 20.08.03 № 03-157ин/13-03 // Вестник образования. – 2003. - №20. – С. 36- 46.
  25. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07. 02г. № 2783 // Официальные документы в образовании. – 2002. - №27. – С. 12-34
  26. Осипова С.Г. Предпрофильное обучение: перспективы, проблемы, пути решения // Управление в образовании. – 2004. - №3. – С.21-
  27. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся: Прил. к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.04г. №14-51-102/13 // Вестник образования. – 2004. - №11.- С.67- 76.
  28. Степанищев А.Т. «Методика преподавания и изучения истории». В 2-х частях - М. Владос, 2002  - 304 с., 208 с.