ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические аспекты применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе 6
1.1 Сущностная характеристика понятия «здоровьесберегающие технологии» 6
1.2 Ретроспективный анализ и современное состояние проблемы применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе 22
1.3 Особенности применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе 25
2 Опытно-экспериментальное исследование применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе 32
2.1 Организация опытно-экспериментального исследования применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе 32
2.2 Разработка и апробация программы применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе 37
2.3 Анализ опытно-экспериментального исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ А 55
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 56
ПРИЛОЖЕНИЕ В 58
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 60
Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья является одной из приоритетных задач в современном мире. Ухудшение экологической ситуации в стране, ускорение темпов жизни, перегрузки в повседневной деятельности оказывают негативное воздействие на здоровье людей. Такая ситуация требует активной позиции самого человека в отношении сохранения как собственного здоровья, так и здоровья окружающих людей. Необходимо формировать здоровый образ жизни с детства. Кроме того, образовательный процесс сегодня не всегда способствует здоровьесбережению. За время обучения у учащихся могут снижаться показатели психофизического здоровья и эмоционального состояния. Все это обуславливает актуальность настоящего исследования.
Многие известные педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития. Полезные советы на этот счет имеются в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых.
Ученые Института возрастной физиологии РАО, в течение более 50 последних лет исследуя физиолого-гигиенические аспекты нормализации учебной нагрузки, пришли к выводу, что современное образование не является здоровьесберегающим, и, следовательно, относится к факторам небезопасным для здоровья и жизнедеятельности подрастающего человека. Причиной тому является нарушение принципа природосообразности общего образования, обоснованного еще 400 лет назад Я.А. Коменским.
Таким образом, анализ теории и практики сохранения здоровья детей и молодежи позволяет констатировать следующие противоречия:
между потребностью общества и государства в здоровом поколении и низким уровнем здоровья у детей и молодежи;
между необходимостью сохранения здоровья ребенка в период школьного образования и недостаточной научно-методической разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.
Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения школьников.
Цель исследования – теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения детей на уроках технологии.
Объект исследования – процесс технологического образования учащихся в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – применение здоровьесберегающих технологий в процессе технологического образования учащихся в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: эффективность здоровьесбережения школьников на уроках технологии обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
созданием здоровьесберегающей школьной среды, мотивирующей детей к здоровому образу жизни;
применением оздоровительных средств, используемых в целостном учебно-воспитательном процессе;
социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;
регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда практических задач:
1. Выявить сущность понятий «здоровье», «здоровьесбережение», «здоровьесберегающие технологии».
2. Определить основные проблемы применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе.
4. Выявить особенности применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе.
5. Разработать и апробировать программу применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе.
Методы исследования: теоретические – анализ и систематизация теоретических источников, анализ результатов исследования, практические – разработка программы применения здоровьесберегающих технологий, эксперимент.
Теоретическая и практическая значимость исследования: систематизированная информация по проблеме применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе может быть использована в теоретических курсах по дисциплинам «методика преподавания», «педагогика», а также при подготовке к практическим занятиям по данным дисциплинам. Кроме того, собранные данные могут послужить основой дальнейшего, более глубокого исследования вопроса. Разработанная программа может использоваться практикующими педагогами на уроках технологии в школе, либо быть модифицирована для использования на уроках по другим дисциплинам.
База исследования: Исследование проходило на базе МОБУ СОШ №19 г. Кореновск. В эксперименте приняли участие учащиеся 9 классов.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников (указать количество), приложений (указать количество).
В процессе работы над темой исследования были решены все поставленные задачи, что позволило достичь обозначенной цели. Изучена психолого-педагогическая и методическая литература по вопросам здоровьесбережния в образовательном процессе, уточнены понятия «здоровье», «здоровьесбережение», «здоровьесберегающие технологии». В теоретической части работы проведен ретроспективный анализ и современное состояние проблемы применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе. Кроме того, выявлены особенности применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе.
Современные образовательные учреждения нередко не только не способствуют сохранению здоровья учащихся, но и даже создают условия для его ухудшения. Для того чтобы образовательные технологии на самом деле были здоровьесберегающими, важно создание комплексной системы, ориентированной на сохранение здоровья учащихся и формирование у них здорового образа жизни.
Методология здоровьесберегающего образования требует дальнейшего развития в плане сравнительной диагностики эффективности тех или иных технологий, и в плане организационно-управленческого обеспечения, и в плане нормативно-правовой базы, и в плане подготовки и переподготовки педагогических кадров.
В практической части работы представлены результаты опытно-экспериментального исследования применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе, разработка программы применения здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе.
Сравнение результатов диагностики в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем и контрольном этапах позволяют сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась: применение здоровьесберегающих технологий в технологическом образовании учащихся в общеобразовательной школе эффективно влияет на физическое и эмоциональное состояние учащихся, расширяет их знания о здоровом образе жизни.
1. Ананьев, В.А. Психология здоровья – как новая отрасль человекознания / В.А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. – 1998.
2. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: Индивидуально-ориентированный подход / Т. В. Ахутина // Школа здоровья. – 2000. – № 2.
3. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина // Вопросы психологии. – 2002. – №4.
4. Балашова, В.А. Основные направления программы «Оздоровительная модель общеобразовательного учреждения» / В. А. Балашова, Л. М Бекетова // Завуч. – 2000. – № 4.
5. Баранов, С. П. Педагогика / С.П. Баранов, В.А. Сластенин. – М., 2004.
6. Безруких, М.М. Аналитическая записка / М.М. Безруких, В.Д. Сонькина; Центр образования и здоровья МО РФ; Институт возрастной физиологии РАО // Здоровье детей «1сентября». – 2003. – № 5.
7. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 13.
8. Возвышаева, И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты / И.В. Возвышаева // Школа здоровья. – 2001. – №1.
9. Гончаров, С. Решение Межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения – в жизнь / С. Гончаров, М. Гоголев // Гражданская защита. – 2003. – № 11.
10. Гордеева, А.В. Здоровье и образование, или образование здоровья / А.В. Гордеева // Школа. – 2002. – № 2.
11. Горячев, В. Здоровье – категория педагогическая: Педагогическая технология доктора В.Ф. Базарного / В. Горячев // Народное образование. –1999. – № 9.; Воспитание школьников. – 1999. – № 1.
12. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В. Гузеев. – М.: Сентябрь, 2006.
13. Давиденко, Д. Основы здорового образа жизни / Д. Давиденко, В. Петленко // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2003. – № 4.
14. Давиденко, Д. Формулы здоровья / Д. Давиденко // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2003. – № 9.
15. Дерябо, С. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: Методика измерения / С. Дерябо // Директор школы. – 1999. – № 2. – (Валеология).
16. Дзятковская, Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство / Е.Н. Дзятковская // Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 3.
17. Добротворская, С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни / С.Г. Добротворская. – Казань: Центр инновационных технологий, 2002.
18. Ежова, Ф.Н. За здоровый образ жизни: валеология в школе / Ф.Н. Ежова // Биология в школе. – 1999. – № 2.
19. Здоровье: учебно-методическое пособие для учителей 1-11-х классов / под ред. Л. А. Шеплягиной. – Ярославль: Аверс, 2003.
20. Здоровьесберегающее обучение и воспитание / под ред. В. И. Андреева. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
21. Каждан, О.В. Организация работы в классах здоровья / О. В. Каждан // Школа. – 2000. – № 4.
22. Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия / И.А. Каиров. – М, 2004. – 122 с.
23. Калугина, Т. Г. Концептуальные основы здоровье развивающего сопровождения образовательного процесса: Физическая культура. Валеология / Т.Г. Калугина // Образование. – 2001. – № 2.
24. Колесов, Д. В. Здоровье через образование / Д.В. Колесов // Биология в школе. – 2000. – № 2. – (Валеология).
25. Мурашов, В.И. Философия здоровья / В.И. Мурашов // Школа духовности. – 2002. – № 3.
26. Научно-методическое обоснование построения мультифункционального комплекса для оценки показателей здоровья учащихся с целью его коррекции // Валеология. – 2003. – № 1.
27. Неудахина, А.Е. Сравнительный анализ внедрения программы «Здоровье» в трех регионах РФ / А.Е. Неудахина; Центр психолого-медикосоциального сопровождения детей и подростков Московского комитета образования // Школа здоровья. – 2002. – № 3.
28. Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений // Справочник руководителя образовательных учреждений. – 2003. – №9. (Официальные документы Минобразования России).
29. Образование и здоровье – проблема XXI века: Поиски, пути решения: материалы межрегиональной научно-практической конференции (22-23 октября 2003 г.) / Б.В. Арасланова, С.В. Кудинова, С.В. Кузнецова / под ред. Г.А. Ворониной. – Киров: ИУУ, 2003.
30. Образовательная программа по направлению инновационной деятельности «Технология педагогики «здоровья» // Управление школой «1сентября». – 2003. – №40.
31. Образовательная программа повышения квалификации организаторов образования, педагогов образовательных учреждений «Система формирования здорового образа жизни в семье и образовательных учреждениях». – Киров, 2001.
32. Обухова, Л.А. Уроки здоровья / Л. А. Обухова // Начальная школа. – 2002.
33. Олешков, М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М. Ю. Олешков. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.
34. Пищик, A. M. Архитектоника школьного здоровьесбережения / A.M. Пищик // Перемены. – 2002. – № 2.
35. Рожкова Н. Можно ли впрячь в одну телегу компьютеризацию и здоровье школьников? / Н. Рожкова // Образование. – 2003. – № 2.
36. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008. – 256 с.
37. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / авт.-сост. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. – М., 2006. – 143 с.
38. Харламов И. Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
39. Щуркова H. E. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника) / Н.Е. Щуркова. – Краснодар, 1993. – 268 с.