Условия активизации процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе

Артикул: PEDAG111002
620 ₽
Тип: 
Дипломная работа
Страниц (без учета приложений): 
71
Год: 
2011
Дополнительно: 
Приложения (5 страниц).
Формат файла(ов): 
doc/docx
Содержание: 

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ. 8

1.1. Особенности психического развития ребенка старшего дошкольного возраста. 8

1.2. Основные подходы в теории и практике к применению методов активизации процесса подготовки ребенка дошкольного возраста к изучению математики в школе. 17

1.3. Организация процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе в дошкольном учреждении. 26

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ. 38

2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению воздействия различных методов активизации детей дошкольного возраста при подготовке к изучению математики в школе. 38

2.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию воздействия различных методов активизации детей дошкольного возраста при подготовке к изучению математики в школе. 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 64

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 68

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 72

Введение: 

Одной из основных тенденций развития системы образования в современных условиях является выдвижение на первый план задач обучения учащихся на основе их внутреннего потенциала в соотношении с технологическими достижениями человечества. Учебная деятельность требует от ученика вполне определенных познавательных средств. Нередко многие учащиеся младшей школы не могут усвоить раздел или тему из-за их трудности. В современной школе наблюдается увеличение умственной нагрузки на уроках математики. Для решения этой проблемы выглядит необходимым педагогическое воздействие в учреждениях дошкольного образования, связанное с подготовкой к изучению математики в школе.

Большое место в активизации познавательной деятельности отводится пробуждению у обучаемых интереса к учению. Это хорошо понимали выдающиеся педагоги прошлого - К.Я. Гельвеций, И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, которые считали развитие интереса одним из главных путей создания новой школы как источника знания, основным внутренним механизмом обучения.

Формирование личности ребенка-дошкольника происходит под влиянием многих факторов, одним из основных при этом выступает процесс педагогического воздействия. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся в большинстве случаев зависит от предварительной работы педагогов дошкольных учреждений.

Воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, развить пытливость, любознательность, воспитать любовь к знаниям, интерес к познавательной деятельности. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики, потому что младший школьный возраст оказывается решающим в дальнейшем развитии личности.

В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что для воспитания и обучения дошкольников необходимы различные творческие подходы (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г. Рузская,  Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.). В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме обучения и воспитания дошкольников, методов активизации процесса обучения.

Исследования, проведенные Л.Н. Башлаковой, Д.Б. Годовиковой, Р.И. Деревянко, Т.И. Комиссаренко, С.В. Корницкой, М.И. Лисиной, Г.П. Лаврентиевой, Л.Б. Митевой, А.Б. Николаевой и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния воспитателей и детей в условиях дошкольного учреждения.

Исследование проблемы активизации познавательной деятельности дошкольников нашло свое отражение в работах В.Г. Андреева, Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, М.А.Данилова, Б.П. Есипова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.И. Лозовой, М.И. Пахмутова, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Значительный вклад в разработку идей и методов развития познавательного интереса внесли ученые и исследователи В.Б. Бондаревский, Б.Н. Кузнецов, Н.А. Менчинская, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и другие.

Тема использования различных методов активизации процесса обучения изучена многими отечественными специалистами, среди которых: Л.В. Занков, С.Н. Лысенкова, С.А. Шмаков,  Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин и многие другие.

В содержании вышеуказанных, а также других исследований подробно проанализирована роль воспитателя в интеллектуальном, нравственном развитии дошкольника, в развитии у него гуманистической направленности общения, формировании предпосылок высокой обучаемости, развитии речи и других качеств, умений. Однако не меньшего внимания заслуживает проблема активизации процесса подготовки детей дошкольного возраста к изучению математики в школе. Изучение этого аспекта образовательной и воспитательной деятельности педагога особенно важно на наш взгляд еще и потому, что это закладывает основы дальнейшего процесса изучения точных наук и познания мира в век информационных технологий.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы дипломной работы: «Условия активизации процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе».

Цель исследования – рассмотреть теоретические и практические аспекты проблемы процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе.

Объект исследования – процесс подготовки ребенка к изучению математики в школе.

Предмет исследования - деятельность дошкольного педагога в процессе подготовки ребенка к изучению математики в школе.

Гипотеза исследования: развивающая деятельность педагога дошкольного учреждения в процессе подготовки ребенка к изучению математики в школе оказывает положительное воздействие на формирование математических знаний ребенка. Противоречие между сложностью процесса обучения математике в школе и отсутствием сформированных математических навыков у дошкольников может быть педагогически разрешено. Для этого необходимы специальные условия, которые, с одной стороны, способствовали бы реализации целей обучения, а, с другой стороны, побуждали к возникновению положительных эмоциональных и развивающих подходов к познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.  Рассмотреть особенности, цели и задачи психического развития детей  дошкольного возраста.

2. Определить проблемы теории процесса подготовки ребенка дошкольного возраста к изучению математики в школе.

3.  Экспериментально проверить гипотезу исследования.

4. Разработать предложения по активизации процесса подготовки ребенка дошкольного возраста к изучению математики в школе.

Методологической основой исследования являются теоретические положения философии, психологии и педагогики о социальной сущности личности и закономерностях ее развития, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др.; по использованию различных методов для обучения и воспитания детей: Л.В. Занкова, С.Н. Лысенкова, А.С. Макаренко, С.А. Шмакова, Н.Е. Щурковой, Д.Б. Эльконина и др.

Методы исследования определены гипотезой, целью работы и задачами по ее решению.

Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-правовой сферы ДОУ.

Эмпирические методы: наблюдение, разработка планов и путей совершенствования, рекомендаций, анкетирование, самооценка, экспертная оценка, моделирование, эксперимент.

Для проверки исходных положений гипотезы использовался комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, опрос, беседу, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось МДОУ № 141 «Солнышко» г. Барнаула.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обусловлена актуальность данной проблемы, сформулированы противоречие, цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована структура работы.

В первой главе «Теоретические основы процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе» раскрыты теоретические основы  активизации процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование активизации процесса подготовки детей дошкольного возраста к изучению математики в школе» описывается опытно-экспериментальное исследование по выявлению условий активизации процесса подготовки дошкольника к изучению математики в школе.

Заключение содержит выводы по результатам проведенной работы, анализ выполненной работы.

Также работа содержит список литературы, включающий в себя  источников, приложения.

Заключение: 

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Современными исследователями обосновывается необходимость и возможность принятия направленности на математическое развитие ребенка как глобальной цели математического образования на дошкольном и начальном школьном этапе образования. При этом важным выглядит использование различных форм активизации обучения старшего дошкольника с целью его подготовки к освоению школьной программы по математике.

Для решения исследовательских задач на основе анализа психолого-педагогической литературы нами была организована опытно-экспериментальная работа по изучению методов активизации детей дошкольного возраста при подготовке к изучению математики в школе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ № 141 «Солнышко» г. Барнаула с детьми старшего дошкольного возраста и включала в себя три основных этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Экспериментальное исследование проводилось в течение июля 2010 г. – февраля 2011 г. В экспериментальной работе приняло участие 33 ребенка в возрасте 6-7 лет и 25 родителей.

 В ходе тестирования на констатирующем этапе эксперимента нами были получены более низкие результаты в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Формирующий этап включал работу по следующим направлениям: работа с детьми (использование занимательного математического материала в деятельности детей), работа с педагогами (помощь в организации игр и занятий), работа с родителями (консультирование).

В ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе нами использовались игры «Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо». Задачи использования этих игр заключались в развитии сенсорных способностей у детей, пространственных представлений, образного и логического мышления, смекалки и сообразительности. Дети овладевали практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздания ее из частей на основе восприятия и сформированного представления. У детей формировалась привычка к умственному труду.

В процессе руководства деятельностью детей в экспериментальной группе воспитатели использовали разнообразные методы, помогающие поддерживать у ребят интерес, стимулирующие активную умственную деятельность и творчество. Элементы занимательного характера вводились нами также в занятия по математике. Это способствовало проявлению интереса у дошкольников, они с удовольствием включались в поиск решения.

В ходе опытно-экспериментального исследования были получены результаты, свидетельствующие об эффективности использованных методов и приемов активизации процесса подготовки дошкольников к изучению математики в школе.

В ходе формирующего эксперимента уровень математических знаний и умений дошкольников в экспериментальной группе, (который был в начале ниже, чем в контрольной) превысил показания в контрольной группе (средняя оценка). По уровням знаний (количеству дошкольников на разных уровнях) и дисперсии (максимальному отклонению от среднего результата) между группами были достигнуты приблизительно равные результаты. Но в динамике уровень математических знаний и умений дошкольников в экспериментальной группе значительно превысил показания контрольной группы.

Контрольный эксперимент показал, что результаты, полученные при обследовании системы математических знаний, умений и навыков детей положительно изменились.

В ходе эксперимента была подтверждена гипотеза исследования – развивающая деятельность педагога дошкольного учреждения в процессе подготовки ребенка к изучению математики в школе оказывает положительное воздействие на формирование математических знаний ребенка. Противоречие между сложностью процесса обучения математике в школе и отсутствием сформированных математических навыков у дошкольников может быть педагогически разрешено. Для этого необходимы специальные условия, которые, с одной стороны, способствовали бы реализации целей обучения, а, с другой стороны, побуждали к возникновению положительных эмоциональных и развивающих подходов к познавательной деятельности.

Наблюдения за детьми экспериментальной группы показали, что они с большим желанием откликаются на предложения участвовать в играх с математическим содержанием. Они самостоятельно выбирали игры в уголке занимательной математики. У детей повысился интерес к математике, они стали более активны не только на занятиях, но и в повседневной деятельности.

Таким образом, проведенное исследование показало, что формирование познавательного интереса у дошкольников к математике успешно осуществляется в процессе использования занимательного математического материала. Это возможно при условии систематического использования занимательного материала как на занятии, так и в самостоятельной деятельности ребенка. При этом, взрослому важно обеспечить детскую активность и самостоятельность в процессе поиска решения.

По результатам проведенного исследования мы разработали рекомендации по активизации подготовки старших дошкольников к изучению математики в школе:

  1. Методические рекомендации педагогу-воспитателю ДОУ для активизации подготовки старших дошкольников к изучению математики в школе.
  2. Методические указания педагогу-воспитателю ДОУ по использованию правил и мероприятий для руководства самостоятельной деятельностью детей.
  3. Тематика родительских собраний (бесед и консультаций).

В работе с детьми и с родителями воспитанников занимательный математический материал является одним из многообразных средств всестороннего развития ребенка в условиях семейного и общественного воспитания и активизации подготовки к обучению по школьной программе математики.

Система работы воспитателей с родителями по такой форме организации досуга детей, как занимательные игры, способствует педагогическим контактам с семьей, формированию у родителей педагогического творчества, изобретательности, повышению их педагогической культуры.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что его методика могут быть использованы для изучения подобных аспектов активизации обучения дошкольников в подготовке по различным школьным предметам, а полученные результаты могут служить для проведения дальнейших исследований по аналогичной и смежной тематике, а также использоваться для обучения студентов педагогических ВУЗов нашей страны.

Список литературы: 
  1. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет). - М.: МГУ, 2007. – 178 с.
  2. Белкин А.С. Педагогика Детства (Основы возрастной педагогики). -Екатеринбург: Сократ, 2007. - 286 с.
  3. Белошистая  А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования. – М.: Знание, 2008. – 182 с.
  4. Богомолова М.И. Воспитание дошкольников в коллективе. - М.: Просвещение, 2006. – 332 с.
  5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2007. – 378 с.
  6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - Спб: Питер, 2008. - 304 с.
  7. Вимонас В.К. Детская психология. – М.: Педагогика, 2007. – 406 с.
  8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогика, 2006. – 422 с.
  9. Волкова С.И.  Математические ступеньки // Дошкольное обучение. Подготовка к школе. -  М.: Просвещение, 2008. – 324 с.
  10. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. – 544 с.
  11. Гаспарова Е.А. Развитие ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 10. – С. 61-64.
  12. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. – М.: Педагогика, 2008. - 324 с.
  13. Давидчук А.Н. Развитие творчества дошкольников. - М.: Просвещение, 2008. – 224 с.
  14. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 298 с.
  15. Демина Е.С. Диагностика развития математических способностей детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов дошкольного образования и студентов, обучающихся по специальности «дошкольная педагогика и психология». – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 119 с.
  16. Демина Е.С. Программа развития математических способностей детей дошкольного возраста: Методическое пособие. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2008. – 70 с.
  17. Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений: Анализ программ дошкольного образования. – Барнаул: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
  18. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 2008. – 198 с.
  19. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. - 2009. - №2. - С. 69-79.
  20. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. - 2008. - № 1. - С. 22-28.
  21. Жизневский Б.П., Коломинский Я.Л. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С. 17-22.
  22. Занина Н.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - М.: Педагогика, 2007. - 288 с.
  23. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. – М.: Психология, 2008. – 376 с.
  24. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 2008. - № 4. - С. 18-25.
  25. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. - СПб.: ПИТЕР, 2007. – 298 с.
  26. Математическое развитие дошкольников: вопросы теории и практики. Курс лекций. - М.: Владос, 2008. - 436 с.
  27. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. Учебник. - М.: Гардарики, 2007. – 254 с.
  28. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М: Просвещение, 2008.  – 104 с.
  29. Николаенко В.М., Замсов Г.М., Андрюшина, Т.В. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Инфра - М, 2007. - 175 с.
  30. О возможности построения системы развития математического мышления дошкольников // Актуальные проблемы обучения и развития детей дошкольного возраста. - Мурманск: МГПИ. - 2008. - С. 7-16.
  31. О концепции математического развития дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2008. - №5.- С. 17-20.
  32. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе // Личность, образование и общество в России в начале XXI века. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб: ЛОИРО. - 2007. - С. 24-29.
  33. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 2007. - 374 с.
  34. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Школа, 2007. - 512 с.
  35. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Психология, 2007. – 28 с.
  36. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2006. - 578 с.
  37. Преемственность в математическом образовании дошкольников и младших школьников// Начальная школа. - 2008. - №4. - С. 68-72.
  38. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2005. – 296 с.
  39. Радугин А.А. Психология и педагогика: Учебник. - М.: Центр, 2006. - 256 с.
  40. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. - Воронеж: МОТЭК. - 2008. - 352 с.
  41. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 2006. – 168 с.
  42. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 2007. - 224 с.
  43. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М.: Академия, 2008. – 446 с.
  44. Семенова О.А., Кошельков Д.А., Мачинская Р.И. Возрастные изменения в произвольной регуляции деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте // Культурно-историческая психология. - 2009. -№4. - С. 22-31.
  45. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2008. – 442 с.
  46. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет. – М.: Просвещение, 2010. – 174 с.
  47. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 422 с.
  48. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание. Методология, цели, содержание и творчество. - М.: Академия, 2008. - 224 с.
  49. Формирование математических способностей: пути и формы // Ребенок в детском саду. - 2008. - №1. - С. 5-18.
  50. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 2008. – 304 с.
  51. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: ИНФРА-М, 2007. – 396 с.
  52. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 2006. – 338 с.
  53. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.С. Кошелевой. - М.: Владос, 2007. – 174 с.