Условия активизации процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе

Одной из основных тенденций развития системы образования в современных условиях является выдвижение на первый план задач обучения учащихся на основе их внутреннего потенциала в соотношении с технологическими достижениями человечества. Учебная деятельность требует от ученика вполне определенных познавательных средств. Нередко многие учащиеся младшей школы не могут усвоить раздел или тему из-за их трудности. В современной школе наблюдается увеличение умственной нагрузки на уроках математики. Для решения этой проблемы выглядит необходимым педагогическое воздействие в учреждениях дошкольного образования, связанное с подготовкой к изучению математики в школе.

Большое место в активизации познавательной деятельности отводится пробуждению у обучаемых интереса к учению. Это хорошо понимали выдающиеся педагоги прошлого - К.Я. Гельвеций, И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, которые считали развитие интереса одним из главных путей создания новой школы как источника знания, основным внутренним механизмом обучения.

Формирование личности ребенка-дошкольника происходит под влиянием многих факторов, одним из основных при этом выступает процесс педагогического воздействия. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся в большинстве случаев зависит от предварительной работы педагогов дошкольных учреждений.

Воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, развить пытливость, любознательность, воспитать любовь к знаниям, интерес к познавательной деятельности. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики, потому что младший школьный возраст оказывается решающим в дальнейшем развитии личности.

В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что для воспитания и обучения дошкольников необходимы различные творческие подходы (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г. Рузская,  Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.). В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме обучения и воспитания дошкольников, методов активизации процесса обучения.

Исследования, проведенные Л.Н. Башлаковой, Д.Б. Годовиковой, Р.И. Деревянко, Т.И. Комиссаренко, С.В. Корницкой, М.И. Лисиной, Г.П. Лаврентиевой, Л.Б. Митевой, А.Б. Николаевой и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния воспитателей и детей в условиях дошкольного учреждения.

Исследование проблемы активизации познавательной деятельности дошкольников нашло свое отражение в работах В.Г. Андреева, Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, М.А.Данилова, Б.П. Есипова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.И. Лозовой, М.И. Пахмутова, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Значительный вклад в разработку идей и методов развития познавательного интереса внесли ученые и исследователи В.Б. Бондаревский, Б.Н. Кузнецов, Н.А. Менчинская, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и другие.

Тема использования различных методов активизации процесса обучения изучена многими отечественными специалистами, среди которых: Л.В. Занков, С.Н. Лысенкова, С.А. Шмаков,  Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин и многие другие.

В содержании вышеуказанных, а также других исследований подробно проанализирована роль воспитателя в интеллектуальном, нравственном развитии дошкольника, в развитии у него гуманистической направленности общения, формировании предпосылок высокой обучаемости, развитии речи и других качеств, умений. Однако не меньшего внимания заслуживает проблема активизации процесса подготовки детей дошкольного возраста к изучению математики в школе. Изучение этого аспекта образовательной и воспитательной деятельности педагога особенно важно на наш взгляд еще и потому, что это закладывает основы дальнейшего процесса изучения точных наук и познания мира в век информационных технологий.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы дипломной работы: «Условия активизации процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе».

Цель исследования – рассмотреть теоретические и практические аспекты проблемы процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе.

Объект исследования – процесс подготовки ребенка к изучению математики в школе.

Предмет исследования - деятельность дошкольного педагога в процессе подготовки ребенка к изучению математики в школе.

Гипотеза исследования: развивающая деятельность педагога дошкольного учреждения в процессе подготовки ребенка к изучению математики в школе оказывает положительное воздействие на формирование математических знаний ребенка. Противоречие между сложностью процесса обучения математике в школе и отсутствием сформированных математических навыков у дошкольников может быть педагогически разрешено. Для этого необходимы специальные условия, которые, с одной стороны, способствовали бы реализации целей обучения, а, с другой стороны, побуждали к возникновению положительных эмоциональных и развивающих подходов к познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.  Рассмотреть особенности, цели и задачи психического развития детей  дошкольного возраста.

2. Определить проблемы теории процесса подготовки ребенка дошкольного возраста к изучению математики в школе.

3.  Экспериментально проверить гипотезу исследования.

4. Разработать предложения по активизации процесса подготовки ребенка дошкольного возраста к изучению математики в школе.

Методологической основой исследования являются теоретические положения философии, психологии и педагогики о социальной сущности личности и закономерностях ее развития, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др.; по использованию различных методов для обучения и воспитания детей: Л.В. Занкова, С.Н. Лысенкова, А.С. Макаренко, С.А. Шмакова, Н.Е. Щурковой, Д.Б. Эльконина и др.

Методы исследования определены гипотезой, целью работы и задачами по ее решению.

Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-правовой сферы ДОУ.

Эмпирические методы: наблюдение, разработка планов и путей совершенствования, рекомендаций, анкетирование, самооценка, экспертная оценка, моделирование, эксперимент.

Для проверки исходных положений гипотезы использовался комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, опрос, беседу, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось МДОУ № 141 «Солнышко» г. Барнаула.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обусловлена актуальность данной проблемы, сформулированы противоречие, цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована структура работы.

В первой главе «Теоретические основы процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе» раскрыты теоретические основы  активизации процесса подготовки ребенка к изучению математики в школе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование активизации процесса подготовки детей дошкольного возраста к изучению математики в школе» описывается опытно-экспериментальное исследование по выявлению условий активизации процесса подготовки дошкольника к изучению математики в школе.

Заключение содержит выводы по результатам проведенной работы, анализ выполненной работы.

Также работа содержит список литературы, включающий в себя  источников, приложения.