Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования навыка языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 6
1.1 Формирование навыка языкового анализа и синтеза в онтогенезе 6
1.2 Особенности нарушений формирования языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ОНР 11
1.3 Технология выявления уровня сформированности навыка языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 14
Глава 2 Выявление уровня сформированности навыка языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 20
2.1 Организация и методика проведения исследования 20
2.2 Экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности навыка языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 23
2.3 Методические рекомендации по повышению уровня сформированности навыка языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 26
Заключение 29
Список использованной литературы 30
Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребёнка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Одним из показателей готовности дошкольника к чтению и письму является чистая, чёткая, правильная во всех отношениях речь. В 5 лет многие дети правильно произносят все звуки родного языка без вмешательства специалиста – логопеда, и, казалось бы, нет препятствий к усвоению ими грамоты. А если у ребёнка старшего дошкольного возраста обнаруживаются сложные речевые нарушения, то процесс обучения грамоте такого дошкольника серьёзно осложняется.
В процессе обучения чтению и письму таких дошкольников взрослые могут сталкиваться с определёнными трудностями. Преодолевать их, превратив обучение звуковому анализу и синтезу в интересную и в то же время результативную игру, отвечая на многие теоретические и практические вопросы педагогов и родителей, помогает мне в работе использование на занятиях по обучению грамоте зрительной символики.
В современной методической литературе эта технология освещена недостаточно. Она становится ещё более актуальной в связи с переходом на всеобщее школьное обучение с 6 лет, а также в связи с наличием значительного процента детей, которым для успешного усвоения грамоты необходимы эффективные вспомогательные средства.
Цель исследования – выявить уровень сформированности навыка языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и определить основные направления работы по повышению уровня.
Объект исследования процесс выявления уровня сформированности навыка языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования – методики обследования старших дошкольников, направленные на выявление уровня сформированности навыка языкового анализа и синтеза.
В нашей стране проблемами фонематического восприятия занимались такие видные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова[11] и многие другие исследователи, но исследований применительно именно к дошкольникам с общим недоразвитием речи в связи с задачами формирования звукового анализа и синтеза, немного, что и составило основную проблему исследования.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи.
1. Изучить формирование языкового анализа и синтеза в онтогенезе.
2. Рассмотреть особенности нарушения языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ОНР III степени.
3. Охарактеризовать технологию выявления уровня сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ОНР III степени.
4. Подготовить методику проведения исследования по выявления уровня сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ОНР III степени.
5. Провести экспериментальную работу по выявления уровня сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ОНР III степени.
6. Разработать методические рекомендации по повышению навыков сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ОНР III степени.
Теоретической основой явились труды К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой[22,23], Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумаковой, Л.Е. Журовой[11], Н.С. Жуковой Н.С., Е.М. Мастюковой и др.
Теоретическая значимость исследования определялась тем, что его результаты позволяли расширить и углубить знания об особенностях фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза у детей с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования заключалась в построении системы коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализы и синтеза у старших дошкольников с ОНР III уровня, что, в конечном счете, позволило успешнее решать проблему подготовки к школе детей данной категории.
Использовались следующие методы:
− изучение теоретической и научно – методической литературы по теме исследования;
− изучение педагогического опыта;
− диагностические методы, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
Опытно – экспериментальной базой исследования явился МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 167», г. Краснодар, старшая группа (5- 6 лет).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития языкового анализа и синтеза нашла теоретическое и экспериментальное обоснование в нашей курсовой работе.
В теоретической части мы увидели, что у детей с речевыми нарушениями имеются специфические особенности языкового анализа и синтеза: нечеткие представления о звуке как самостоятельной языковой единице, трудности воспроизведения слоговой структуры слова, непонимание значении предлога в предложении.
В ходе экспериментального исследования, проведенного по методикам на изучение фонематического анализа, слогового анализа и синтеза, лексико-синтаксического анализа (анализа предложений на слова) мы увидели, что у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями отмечаются особенности овладения языковым анализом и синтезом, а именно неспособность определить первый, последний звук в слове, неумение различать понятия «звук», «слог», «слово».
Дети затрудняются в делении слов на слоги, и наоборот, воспроизведении из слогов слов. Дети с нарушениями речи не могут определить количество слов в предложении, не воспринимают предлоги как отдельные слова, не понимают их значение в предложении. Многим детям необходима помощь при выполнении заданий.
По результатам проведенного исследования мы увидели, что даже после оказанной детям логопедической помощи языковой анализ и синтез оказывается несформированным. Это приводит к серьезным трудностям обучения в школе, что делает проблему развития языкового анализа и синтеза у старших дошкольников с нарушением речи значимой и актуальной. Поэтому имеются дальнейшие перспективы его изучения и оказания коррекционной помощи.
1. Анисимова, Ю.Н. Логопед и родители в процессе коррекции речевых нарушений: поиски эффективных форм взаимодействия [Текст] / Ю. Н. Анисимова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2015. №4. С. 17-43.
2. Артемьева, И.В. Развивающие игры на занятиях для детей 4-5 лет с нарушением речи [Текст] / И. В. Артемьева, А. М. Сибагатулина // Логопед. 2015. - №7. - С. 31-35.
3. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков.-М.: Издательство Просвещение, 1964. – 90 с.
4. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. – М.: А.О.П., 1995. – 30 с.
5. Веселова, Е.И. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. Ч. 2. [Текст] / Е.И. Веселова, Е.М. Скрябина. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
6. Волкова, Т. А. Рабочая программа для логопедического пункта ДОО [Текст] / Т. А. Волкова // Дошкольная педагогика. - 2015. - №5. - С. 48-52.
7. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – В кн. : «Вопросы изучения детской речи». М., 1961, 49-148 с.
8. Голых, Е.А. Сказочная деревня звуков [Текст] : авторское пособие для старших дошкольников с нарушениями речи / Е. А. Голых // Логопед. - 2015. - №7. - С. 49-53.
9. Дошкольная логопедическая служба / Под ред. О.А. Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
10. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – М.: Директ-Медиа, 2008. - 1104 с.
11. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е Журова, Д.Б. Эльконин// Сенсорное воспитание дошкольников. – 1963.- № 2.- С. 134-138
12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше .– М.: Просвещение, 1985.- 177 с.
13. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей /А.Н. Корнев.- СПб.: Речь, 2003.- 336с.
14. Куделина, Ю.Ю. Учимся слышать звуки [Текст] : консультация для родителей / Ю. Ю. Куделина // Логопед. - 2015. - №7. - С. 71-73.
15. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова.- СПб.: Союз, 2003. - 224с.
16. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 2004.- 236 с.
17. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997. - С.502-512.
18. Радина, Е.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.:Академия, 2001.- 560 с.
19. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979.-223 с.
20. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 55с.
21. Ткаченко Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи. // Актуальные проблемы логопедии/Отв. ред. Селиверстов В.И. - М., 1980.-С.57-63.
22. Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина. - М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 80 с.
23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим, недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МГЗПИ, 1991. - 187с.
24. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников [Текст]: / Т.А.Фотекова, – М., 2000. – 84 с.
25. Чевелева Л.П. Приёмы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи. // Дефектология. - 1986. - №5. - С.57- 61.
26. Чумакова, И. Формирование фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи [Текст] / И. Чумакова, Е. Горбунова // Дошкольное воспитание. - 2015. - №1. - С. 69-83.