1. Каталог
  2. Психология

Электронная игра как специфический вид деятельности дошкольников

Артикул: PSIH151001
620 ₽
Тип: 
Дипломная работа
Дисциплина: 
Психология
Страниц (без учета приложений): 
53
Год: 
2015
Дополнительно: 
Приложение: памятка для родителей (2 стр.).
Формат файла(ов): 
doc/docx
Содержание: 

Введение. 3

Глава I. Теоретический анализ проблемы игры в дошкольном возрасте. 5

1.1. Игра как форма человеческой деятельности. 5

1.2. Игра как ведущий вид деятельности дошкольников. 7

1.3. Проблема игровой деятельности дошкольников с использованием электронных устройств в современной психологии и педагогике. 15

Глава II. Использование электронных игр в процессе обучения дошкольников. 25

2.1. Результаты анкетирования детей. 25

2.2. Результаты анкетирования родителей. 35

2.3. Результаты анкетирования педагогов. 42

Заключение. 46

Список использованных источников. 48

Приложение I. Памятка для родителей. 54

 

Введение: 

Стремительное развитие информационных технологий приводит к снижению возрастной планки юных пользователей компьютеров. Сейчас подавляющее большинство дошкольников уже владеют основными навыками общения с компьютерной техникой. Это общение начинается с компьютерных игр, которые привлекают детей, и они все чаще и чаще стремятся к экрану монитора, нежели к своим собственным реальным игрушкам.

Остается лишь вопрос – как относиться к данной тенденции? Общеизвестно, что дошкольный возраст – это период, когда фактически складывается личность ребенка. Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра [70], которая определяет формирование основных новообразований и способствует наряду с другими деятельностями становлению базисных характеристик личности ребенка. Происходит некий распад прежде совместной деятельности со взрослым. У ребенка возникает потребность «быть как взрослый», которую он реализует в игре. Значимым становится круг сверстников как партнеров по игре. Более того, игра, являясь ведущим типом деятельности, определяет переход на новую возрастную стадию развития ребенка. По мнению Л.С. Выготского, «Игра – источник развития и создает зону ближайшего развития» [9, с. 74]. Из игры формируются различные творческие виды деятельности – конструирование, рисование, восприятие сказки. Возникают и развиваются новые формы общения – внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

Таким образом, в игре ребенок развивается, учится входить в положение другого человека, прослеживать и понимать ситуацию изнутри, что особенно важно в межличностных отношениях. Ребенок учится выстраивать взаимоотношения со сверстником – сотрудничать, договариваться, слышать его, в чем-то поступаться своими амбициями ради общего дела, а в чем-то настаивать на своем. Все это формируется и оттачивается в игре.

Все перечисленные выше факторы обусловливают актуальность проведенного исследования, поскольку электронные устройства и электронные игры становятся все более и более распространенными в современном обществе.

Объект исследования – дети дошкольного возраста, предмет – особенности использования электронных игр в процессе обучения.

Цель исследования – выявить особенности электронных игр как формы обучения детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:

  • выявить особенности феномена «игра», рассмотреть его сущность и функции;
  • рассмотреть виды и классификации игр;
  • установить цели и принципы использования игр в обучении дошкольников;
  • провести эмпирический эксперимент.

Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение опыта работы школьных учителей, наблюдение за ходом педагогического процесса, метод педагогического проектирования и планирования, метод интервьюирования и анкетирования.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые проведено комплексное исследование проблемы использования электронных игр в дошкольном образовании с точки зрения детей, педагогов и родителей.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет работы. В первой главе рассматриваются основные термины и понятия, используемые в работе, проводится классификация игр по различным основаниям. В заключении подводятся итоги всей работы.

 

Заключение: 

Электронные игры – явление очень сложное и нельзя однозначно сказать, что они плохо влияют на успеваемость моих одноклассников. То есть, вред и польза определяется временем, проводимым за компьютером. Дети, умеренно играющие в компьютерные игры, имеют более развитое пространственное мышление, быстрее переключают внимание с одного объекта на другой, лучше следят за несколькими событиями одновременно и имеют развитое восприятие визуальной информации, чем их не играющие сверстники.

Обобщая теоретическую и практическую части исследования можно сделать следующие выводы:

  • компьютерные игры могут быть использованы как во благо, так и во вред;
  • нерациональное использование электронных игр отрицательно влияет на развитие дошкольников.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Владение приемами создания электронных дидактических ресурсов, умение планировать и моделировать занятия с использованием ИКТ и КИС помогает педагогам решить конкретную образовательную задачу, повысить мотивацию дошкольников.

Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.

Таким образом, развитие технологий и их проникновение в жизнь ребенка явно опережает развитие средств родительского контроля и защиты. Современные родители не имеют достаточно сведений, чтобы выбрать правильную стратегию медиации – чаще всего они бросаются в одну из крайностей: либо тотальный контроль и запрет, либо полная свобода и вседозволенность. Отметим, что обе стратегии имеют существенные недостатки: первая ведет к цифровой изоляции и лишает детей тех возможностей, которые открывают перед ними новые технологии, а вторая оставляет ребенка незащищенным от многочисленных рисков стихийной социализации в электронной атмосфере.

Проведенное интервьюирование детей показало, что современные дошкольники широко знакомы с электронными технологиями, с удовольствием играют на планшетах и телефонах, реже – на компьютерах. Небольшой процент детей отмечает, что они устали от «электронных игрушек» и хотят живого общения со сверстниками. При этом у детей есть свои любимые игры, в которые они готовы играть часами, что иногда вызывает зависимость и некоторые проблемы со здоровьем.

Что касается родителей, то они настроены достаточно консервативно, поскольку чаще всего запрещают детям играть в электронные игры. Родители признают, что возможна определенная польза от электронных игр, однако при этом в большинстве случаев не принимают участия ни в выборе электронных игр, которые осуществляет их ребенок, ни выбирают игры самостоятельно.

Современные воспитатели настроены более демократично и готовы использовать электронные технологии в образовательном процессе. Воспитатели отмечают, что для того, чтобы использовать такие технологии и гаджеты, необходим жесткий контроль со стороны взрослых. Кроме того, воспитатели видят много положительных сторон в использовании специальных электронных игр, нацеленных на развитие ребенка.

Подводя общий итог, отметим, что использование электронных игр в образовательном процессе для дошкольников нуждается в строгой методической регламентации.

 

Список литературы: 
  1. Алексеев О.Л. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей // Дошкольная педагогика. – 2006. – № .- С. 4-5.
  2. Амзаракова И.П. Языковой мир немецкого ребенка младшего школьного возраста: Учебное пособие для студентов. – Абакан, 2004. – 240 с.
  3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Первые шаги: учеб. нем.яз. для 1-4 кл.- М.: Просвещение, 2004. – 206 с.
  4. Большой толковый психологический словарь. Пер. с англ. / Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2003. – 592 с.
  5. Букатов В.М., Ершова А.П. Хрестоматия игровых приемов обучения. М., Первое сентября, 2000. – 460 с.
  6. Васильева И.А. Психологические факторы компьютерной тревожности // Валеология. – 2007. – №2. – с. 56-62.
  7. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Виды компьютерных игр // Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994.
  8. Войскунский А.Е. «За» и «против» компьютерных игр / Войскунский А.Е., Аветисова А.А. // Игра, обучение и Интернет. М., 2006.
  9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997, 96 с.
  10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.
  11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
  12. Глушкова Е.К. Влияние внеучебных занятий с компьютером на функциональное состояние организма детей 7-13 лет // Гигиена и санитария. – 1993. – № 7. – С.52-54.
  13. Гогоберидзе А.Г. Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. СПб.: ООО «Питер Пресс», 20 – 492 с.
  14. Девкин В.Д: Немецкая лексикография: Учебное пособие для вузов. – М.: Высшая школа, 2005. – 563 с.
  15. Детская психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред.- сост. Б. Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.
  16. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост.: С.В. Велиева. СПб: Речь, 2005. – 240 с.
  17. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений /С. А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
  18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
  19. Кадушкина Е. Дети и средства массовой информации // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. – С. 16-
  20. Каменская В.Г. Компьютер: вред или польза // Дошкольная педагогика. – 2004. – № 4. – С. 26-27.
  21. Кирикова Л.М. Дидактические игры как средство контроля знаний студентов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rgu-penza.ru/mni/content/files/2011_1_Kirikova.pdf (дата обращения – 10.11.2014)
  22. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранного языка. – М. 2006. – 159 с.
  23. Корчагина Ю. О зависимом поведении // Здоровье детей. – 2008. – № 4.
  24. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002 – 992с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
  25. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н\Д, 2007. – 201 с.
  26. Кулик О. Информационные технологии для гиперактивных детей // Здоровье детей. – 2007. – № 9. – С. 17.
  27. Лемяскина Я.Л. Коммуникативное поведение младшего школьника. – Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. пед. ун-та, 2000. – 195 с.
  28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.
  29. Леонтьева В.И. Образование как феномен культуротворчества // Социс. 1995. № 1.
  30. Майер А.А. Культурогенез детства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://testme.org.ua/article/detail/120# (дата обращения – 10.11.2014)
  31. Милюкова Е.В. Влияние компьютера, как средства массовой информации, на появление и увеличение уровня агрессивности в поведении подростка / Е.В. Милюкова // Проблемы практической психологии. – Шадринск, 2000. – Ч.2. – С. 124-129.
  32. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов – СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1992. – 303 с.
  33. Настольная книга методиста детского сада. 2-е изд., доп. и перераб. / Автор-составитель Честнова Н.Ю. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 672 с. (Серия «Сердце отдаю детям»)
  34. Недопасова В.А. Растем играя: Сред. и ст. дошк. возраст: пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение. 2002. – 603 с.
  35. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.
  36. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
  37. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.: ил. – (Подготовка детей к школе).
  38. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. Дисс. … д-ра психол. наук. М., 2002.
  39. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. № 3.
  40. Новые информационные технологии в дошкольном образовании, под редакцией Ю.М. Горвица. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 328 с.
  41. Нормирование длительности занятий дошкольников на компьютерах /Л. А. Леонова // Дети: здоровье, экология и будущее: Материалы конф. – Смоленск, 1994. – С. 85-86.
  42. Обсуждение проблемы влияния компьютерных игр на психику. //Вопросы психологии. – 2005. – №4. – с. 182-184.
  43. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб.: «Речь», 2002. – 112 с. – (Практикум по психодиагностике).
  44. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.
  45. Популярный энциклопедический словарь. – М. Большая Российская энцикл., 1999. – 1383 с.: ил.
  46. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 26 марта 2003 г. № 24 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов Сан-ПиН 2.4.1.1249-03».
  47. Радеева Р.Е. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры. Электронная версия: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10345.php (дата обращения – 10.11.2014)
  48. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
  49. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. – 192 с.
  50. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Право на игру // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2011. № 1.
  51. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М., 2005.
  52. Степанова М.И. Гигиенические требования к учебным занятиям с использованием компьютеров // Медицинская помощь. – 1994. – №4. – с. 20-24.
  53. Степанова М.И. Осторожно: компьютер // Директор шк. – 1997. – №2. – С. 83-86.
  54. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.
  55. Стукалова О.В. Универсальная категория жизни (феномен игры в контексте современной педагогики искусства) // Педагогика искусства: электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/ (дата обращения – 10.11.2014)
  56. Текшева Л., Храмцов П. О безопасном компьютере и удобной мебели // Здоровье детей. – 2007. – №6. – С.22-24.
  57. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т 1 / Под ред. проф. Д.Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996. – 824 с.
  58. Трифонова Е.В. Режиссерские игры детей дошкольников. М., 2011.
  59. Трифонова Е.В. Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения (теория и практика деятельностного подхода) // Детский сад от А до Я. 2011. № 2.
  60.  Трофимова М. Компьютерные дети // Здоровье школьника. – 2008. – №2. – с. 14-20.
  61. Ушакова, Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология, 2004. № 5. С. 4-16.
  62. Федорова Г.Н. Игры на уроках английского языка. М.- Ростов-на-Дону, 2005. 128 с.
  63. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред.И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 304 с.
  64. Хризман Т., Васильева Е. Что могут дать компьютеры для изменения стиля поведения детей // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 12. – С.27-29.
  65. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность / Художник А.А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: академия Холдинг, 2001. – 160 с.
  66. Чмыхова Е., Старостенкова Т. Компьютер и зрение: в плену стереотипов // Здоровье детей. – 2008. – №10. – С. 13-18.
  67. Шелер М. Социология знания / Пер. с нем. А.Н. Малинкина // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит.; сост. и общ. ред. С.П. Баньковской. М.: Книжный дом «Университет», 2002. Ч. 1. С. 160-171.
  68. Шиманская М.А. Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь? // Дошкольная педагогика. – 2005. С. 50-55.
  69. Шишова Т. В. В плену у «умного ящика» (о влиянии компьютерных игр на психику ребенка) // Нар. Образование. – 2002. – № 8. – С. 176-182.
  70. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  71. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. – М.: Владос, 1999. – 394 с.
  72. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т.В. Башаева, Н.Н. Васильева Н.В. Клюева и др. Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 480 с.: ил.
  73. Яницкая Н. Дети в паутине // Ваша формула здоровья. – 2008. – №21.