Введение. 3
1. Краткая характеристика процесса памяти. 4
2. Особенности развития памяти в юношеский период. 10
3. Методы и приемы активации памяти в юношеском возрасте. 12
Заключение. 20
Список литературы.. 21
Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последующем воспроизведении прошлого опыта. Следовательно, благодаря памяти человек имеет возможность овладевать опытом прошлых поколений, применять свой личный опыт в практической деятельности, расширять и углублять имеющиеся знания, совершенствовать навыки и умения.
Память, представляющая собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности, тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Продуктивность памяти во многом зависит от состояния восприятия, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы. В свою очередь, нарушения в мнемической деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов.
В юношеском возрасте в работе памяти отмечаются существенные индивидуальные различия, которые следует учитывать в организации учебного процесса. Кроме того, в этом возрасте падает продуктивность непроизвольного запоминания и возрастает эффективность опосредованного, поэтому необходимо обучать старшеклассников различным приемам и методам усиления памяти
Цель работы: изучение способов активации памяти в юношеский период.
В соответствии с этим нам необходимо решить следующие задачи:
- Охарактеризовать процесс памяти;
- Рассмотреть особенности развития памяти в юношеский период;
- Описать приемы и методы активации памяти в юношеском возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение изученного материала; формулировка выводов.
Работа включает в себя введение, три пункта основной части, заключение и список литературы.
Подводя итоги нашей работы, можно констатировать, что память – это особая форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении информации в живой системе.
По современным представлениям, в памяти закрепляются не отдельные информационные элементы, а целостные системы знаний, позволяющие всему живому приобретать, хранить и использовать обширный запас сведений в целях эффективного приспособления к окружающему миру. Различные виды памяти сложны и своеобразны, отвечают за отдельные механизмы, но друг без друга они не смогут составить общей картины памяти конкретной личности.
В юношеском возрасте наблюдается бурное развитие всех познавательных процессов. Процесс запоминания постепенно сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям (так называемая «логическая» или «смысловая» память). При этом развитие механической памяти (при условии отсутствия ее специальной тренировки) замедляется.
В качестве основных способов активации памяти в юношеский период могут использоваться: закономерности произвольного и непроизвольного запоминания (закон осмысления, закон интереса, закон установки, закон усиления первоначально впечатления, закон контекста, закон объема знаний, закон оптимальной длины запоминаемого ряда, закон торможения, закон края, закон повторения) и мнемотические приемы (включение запоминаемого в систему ассоциативных связей; использование опор; ритмизация; метод «Цицерона»; использование начальных букв; использование фраз с определенным количеством букв; метод Айвазовского, метод мест и др.).
Однако, при отсутствии заинтересованности и усилий со стороны старшеклассника получение положительного результата невозможно.
- Андреев, О.А. Техника развития памяти. Самоучитель / О.А. Андреев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 320 с.
- Баданина, Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие / Л.П. Баданина. – М.: МПСИ, 2008. – 240 с.
- Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 4-е изд., расшир. – М.: АСТ, 2009. – 816 с.
- Земцова, О.Н. Развиваем память / О.Н. Земцова. – М.: Издательская Группа Аттикус, 2009. – 32 с.
- Лапп, Д. Улучшаем память в любом возрасте / Д. Лапп. – 2– е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 224 с.
- Лорейн, Г. Как тренировать память / Г. Лорейн. – 3-е изд. – М.: Попурри, 2010. – 368 с.
- Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.
- Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. – 12-е изд. – М.: Академия, 2009. – 640 с.
- Немов, Р.С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния: учебник / Р.С. Немов. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. – 1008 с.
- Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2006. – 384 с.
- Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012. – 720 с.
- Шанина С. Как развить суперпамять. Запоминаем быстро и легко / С. Шанина, А. Гаврилова, Т. Шнуровозова. – М.: Рипол Классик, 2009. – 416 с.