Научно-методические основы дифференциации обучения информатике (средние классы)

Артикул: PEDAG111003
520 ₽
Тип: 
Дипломная работа
Страниц (без учета приложений): 
56
Год: 
2011
Дополнительно: 
Приложение (3 страницы). К работе приложен доклад (6 страниц) и презентация (11 слайдов).
Формат файла(ов): 
doc/docx
ppt/pptx
Содержание: 

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ. 7

1.1. Основные понятия теории дифференцированного обучения. 7

1.2. Индивидуальные особенности учащихся и их учет в процессе дифференцированного обучения. 15

1.3. Организация дифференцированного подхода в обучении информатике  29

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНИХ КЛАССАХ.. 37

2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы по использованию дифференцированного подхода в обучении информатике в средних классах. 37

2.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по использованию дифференцированного подхода в обучении информатике в средних классах. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 54

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 57

Введение: 

Современная школа находится в процессе поиска подходов, путей и способов образования молодого поколения, необходимость которых определяется стремительным изменением социально-экономической ситуации, общемировыми тенденциями развития образования. Происходит смена образовательной парадигмы: отказ то концепции «энциклопедизма», когда основным показателем образованности человека считался объем его знаний: ориентация на развитие личности школьника, овладение им способами умственной и практической деятельности, помощи в личностном и профессиональном самоопределении, самореализации. Гуманистическая направленность педагогического процесса требует дальнейшей разработки личностно-ориентированных теорий и технологий обучения.

Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и потребностям. В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на среднего ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоение  материала «слабыми». И здесь большая роль отводится  идеи дифференцированного обучения, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативности обучения.

Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Это задание, построенное с учётом особенностей типологической группы учащихся, то есть группы, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения. В последнее время данная технология обучения стала активно применяться в учебном процессе  современной школы в рамках различных предметов.

Информатика, как учебный предмет, предоставляет особенно большие возможности для реализации дифференциации обучения. Применение в работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках информатики позволяет разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, повысить качество знаний школьников.

Цель работы заключается в рассмотрении научно-методических основ дифференциации обучения информатике в средних классах.

Объектом исследования является обучение учащихся в школьном курсе информатики.

Предмет исследования - применение дифференциации в процессе обучения информатике в средних классах школы.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования: успешность обучения учащихся средних классов общеобразовательной школы информатике можно повысить,  если использовать методику инструменты дифференцированного обучения.

При этом успешность обучения рассматривается с позиций личностно-ориентированного подхода как повышение уровня знаний, умений и навыков в области информатики с учетом личности учащегося (уровня начальных знаний, способностей, будущей профессии и т.д.).

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную применению дифференцированного подхода при обучении;
разработать методические материалы для проведения  дифференцированного обучения информатике в средних классах (на примере 7-го класса);
разработать и провести педагогический эксперимент.

Применение дифференциации в процессе обучения в школе хорошо изучено как отечественными, так и иностранными  исследователями.

Для внедрения и совершенствования дифференцированного обучения в школе накоплен немалый научный опыт: исследования А.С. Атанасяна, Р. Винклера, Н.З. Гильбух, Г.Д. Глейзера, В.В. Гузеева, Г.В. Дорофеева, И. Унт, В.В. Фирсова, И.С. Якиманской и др. Наиболее известными работами в области подготовки будущих учителей информатики являются исследования Т.А. Бороненко, С.А. Бешенкова, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика и др.

Вместе с тем необходимо отметить, что, если проблема дифференциации обучения достаточно изучена, то дифференциация обучения информатике требует всестороннего рассмотрения. При этом необходимость применения дифференцированного подхода при обучении информатике определяется следующими факторами: различиями в начальном уровне знаний учащихся и их способностями, востребованностью этих знаний в будущей профессиональной деятельности.

Методы исследования: анализ методической, психолого-педагогической, литературы; анализ учебников и учебных пособий по информатике для средней школы; изучение и анализ педагогического опыта; практическое и экспериментальное преподавание; наблюдение; анализ и обработка работ учащихся; тестирование; количественная и качественная обработка данных, полученных при проведении  педагогического эксперимента.

Изучение литературы позволило выделить противоречия между требованиями, предъявляемыми к обучающимся с учетом индивидуальных различий в средней школе и традиционными формами учебных занятий.

Необходимо отметить, что теория и практика дифференцированного обучения на уроках информатики, применения отдельных форм и методов воздействия на обучаемых постоянно совершенствуется. Поэтому возникает потребность в анализе имеющихся данных, обобщении наиболее существенных из них и применении экспериментально на практике с целью совершенствования методов и форм работы педагогов.

В ходе написания работы были использованы учебная и методическая литература по изучаемой теме, материалы периодической печати и Интернет.

Новизна исследования заключается в разработке методических материалов для дифференцированного обучения на уроках информатики в 7-ых классах средней школы.

Практическая значимость работы заключается в том, что подготовлены методические материалы для учителей информатики, которые могут быть использованы в их практической работе. Работа способна помочь студентам и преподавателям в изучении вопросов дифференцированного обучения на уроках информатики. Кроме того, работа может быть полезна педагогам-практикам, так как содержит исследовательский материал по применению дифференцированного обучения на уроках информатики (наблюдение и эксперимент) и социологических методов (опрос).

Экспериментальное исследование проводилось на базе гимназии № 27 г. Барнаула. Временные рамки экспериментальной работы охватывают период с сентября по ноябрь 2011 года.

Структура дипломной работы включает: введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложение.

Заключение: 

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Дифференциация обучения становится в настоящее время одним из важнейших направлений развития школьного образования. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развитии индивидуализации обучения, способностей, склонностей, познавательной активности школьников, нормализации учебной нагрузки учащихся и т.д.

Дифференцированный подход – это комплекс методических, психолого-педагогических и организационных мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения. Технология дифференцированного обучения представляет совокупность организационных решений, средств, методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. В современной практике выделены основные формы дифференциации. Существует внешняя и внутренняя дифференциация. Дифференцированное обучение может осуществляться и как уровневое, и как профильное.

Необходимость дифференцированного подхода к учащимся вытекает из того, что учащиеся различаются  своими задатками, типами памяти, уровнем подготовки, восприятием окружающего мира, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить уверенность  в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Применение в работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках информатики позволяет разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество знаний школьников.

Опытно-экспериментальная работа по использованию дифференцированного подхода в обучении информатике в средних классах была организована на базе гимназии № 27 г. Барнаула. В качестве испытуемых выступали 27 учащихся 7 «А» класса, который выбран в данном исследовании экспериментальным, и 7 «Б» класса в составе 29 учащихся в качестве контрольного класса. Учащиеся 7-ых классов для проведения эксперимента были выбраны потому, что в отличие от учеников 5-6-ых классов в этом возрасте они уже не настолько внушаемы, требуют самостоятельности и в работе с ними можно использовать различные формы дифференцированного обучения.

Опытно-экспериментальная работа была организована с 1 сентября по 4 ноября 2011 года  (в течение 1-ой учебной четверти 2011/2012 учебного года).

Эксперимент проходил в три этапа:

I этап – констатирующий (1-27 сентября 2011 г.) включал в себя изучение и анализ учебной документации, разработку методического инструментария для проведения исследования, изучение и анализ успеваемости учеников за 1-ый месяц обучения.

II этап – формирующий (30 сентября - 28 октября 2011 г.). На данном этапе проводились уроки информатики в стандартной форме (контрольный класс) и с элементами дифференцированного обучения (экспериментальный класс) в течение 4-ех учебных недель.

III этап – контрольный (31 октября - 4 ноября 2011 г.). Данный этап заключался в анализе результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление выводов по исследованию.

Цель эксперимента заключалась в том, чтобы изучить влияние использования дифференцированных форм обучения на уроках информатики на активизацию познавательной активности и эффективности обучающего воздействия на учащихся 7-х классов.

Во время формирующего этапа в экспериментальном 7 «А» классе было проведено 4 урока дифференцированного обучения.

По итогам экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

  • в экспериментальном классе после завершения формирующего эксперимента повысился уровень познавательного интереса и эффективность обучающего процесса в ходе проведения уроков информатики;
  • данные, полученные при проведении контроля знаний учащихся, показывают, что дифференцированное обучение в процессе изучения информатики способствуют повышению качества знаний учащихся. Результаты контрольной работы, проведенной в экспериментальном и контрольном классах, показали значительное повышение качества знаний в экспериментальном классе (92 %). Качество знаний в контрольном классе изменилось меньше (80 %);
  • данные эксперимента показывают, что использование дифференцированного обучения даже в течение непродолжительного времени положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся и эффективность обучающего процесса;
  • необходимо более активно внедрять в практику преподавания информатики различные формы дифференцированного обучения как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей на основе индивидуально-ориентированного подхода к личности.

Практическая значимость работы заключается в том, что были подготовлены методические материалы для учителей информатики, которые могут быть использованы в их практической работе. Работа способна помочь студентам и преподавателям в изучении вопросов дифференцированного обучения на уроках информатики, а также может быть полезна педагогам-практикам, так как содержит исследовательский материал по применению дифференцированного обучения на уроках информатики (наблюдение и эксперимент) и социологических методов (опрос).

Список литературы: 
  1. Абасов З.  Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. – 2007.  - № 8. – С.60-63.
  2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего и дифференцированного обучения. – М.: Педагогика, 2005. – 304 с.
  3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Логос, 2007. – 198 с.
  4. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка  // Педагогика. – 2007. - № 9-10.
  5. Бирюкова Т.В. Дифференцированное обучение на уроках информатики // Фестиваль педагогических идей [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/414991/
  6. Дифференцированный подход в обучении информатики [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.profistart.ru/ps/blog/11797.html
  7. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В. Дифференциация в обучении // Педагогика. – 2008. - № 4. – С. 18-22.
  8. Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в общеобразовательной школе. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2005. – 122 с.
  9. Захарова Т.Н. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Монография. – М: Педагогика, 2005. – 212 с.
  10. Иванов Ю.А. Дифференцированное  обучение // Дифференциация как система. Ч.1. - М.: Педагогика, 2007. – С. 112-134.
  11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Педагогика, 2008. – 332 с.
  12. Кулагина Л.А. Тестовый контроль обученности в школе // Методические рекомендации. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2009. – С.3-42.
  13. Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию // Педагогика. – 2009. - № 5. – С. 4-9.
  14. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. - Свердловск: СПИ, 2005. - 152 с.
  15. Лопатина М.А. Работа с одаренными детьми // Завуч. – 2009. - № 6. – С. 11-14.
  16. Маслов Н.С. Концепция развития по проблеме: «Интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации учащихся в условиях СОШ» // Завуч. – 2008. - № 2.- С. 22-26.
  17. Митин С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические рекомендации. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2007. – 188 с.
  18. Монахов В.М. и др. Проблема дифференциации обучения в средней школе: Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника / Под ред. К.Н. Мешалкиной, В.А. Орлова. - М.: Педагогика, 2005. – 328 с.
  19. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностные и технологические аспекты // Школьные технологии. – 2008. –  № 3. – С. 19-22.
  20. Наямова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа // Дифференциация как система. Ч.2. - М.: Педагогика, 2007. – С. 101-112.
  21. Никитина Н.Н. Теоретический анализ проблемы внутренней дифференциации обучения. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2006. – 154 с.
  22. Осмоловская И.М.  Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. – 2007. - № 6. – С. 9-11.
  23. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему // Директор школы. – 2008. – № 2. – С.67-68.
  24. Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении // Школа и производство. – 2007. - № 1. - С. 21-22.
  25. Педагогический энциклопедический словарь. -  М.: Просвещение, 2004. – 456 с.
  26. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2005. – 452 с.
  27. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 классы. – М.: Педагогика. – 96 с.
  28. Савинков А. Одаренные дети: методика, диагностика и стратегия обучения // Директор школы. - 2007. - № 5. – С. 29-33.
  29. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. -  М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
  30. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1.- М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.
  31. Современные проблемы методики преподавания математики и информатики: Материалы VI Сибирских методических Чтений. - Омск: ОМГУ, 2006. – 117 с.
  32. Солодникова С.В., Юнина Е.А. Психология человека и обучение: учебно-методическое пособие. – Пермь: ПРИПИТ, 2005. – 168 с.
  33. Терещук А.Н. Дифференцированные задания как средства индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. – 2008. – № 11-12.
  34. Унт И. Индивиадулизация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 2007. – 244 с.
  35. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской  культуры школьников // Практика административной работы. – 2007. - № 6, 7 - 2008. - № 1.
  36. Шалыгина И.В., Каногина Е.П., Тужикова И.А. Дифференцированное обучение: поиски адаптивной модели (из опыта работы сельской школы) // Завуч. – 2007. - № 5. – С. 22-27.
  37. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации. - М.: НИИ ОП, 2006. - 95 с.
  38. Юнина Е.А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: ПРИПИТ, 2008. – 148 с.
  39. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М.: Знание, 2005. - 178 с.
  40. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Педагогика, 2006. - 194 с.